herramientas para el manejo del estrés docente en tiempos de covid

Desde Aulas en Paz estamos trabajando por el bienestar docente y la promoción de la convivencia pacífica. Aquí el video del webinar del jueves pasado pincha aquí para ver

RESULTADOS DE ENCUESTA A PADRES ACERCA DE REGRESO A CLASES PRESENCIALES: Segunda parte

Entrevista en la Doble G Radio...

Feliz de participar en ésta bella iniciativa de la Profe Maria Eugenia de la IEO Gran Colombia

Pincha aquí para verla

Estaremos en la Doble G Radio!!!!

Nos han invitado a participar del programa radial de la Institución Educativa Gran Colombia en Buga, para hablar de un tema importante por estos días "Estrategias para afrontar el desafío de la escolaridad en casa", así que los esperamos mañana a las 7:30pm en la Doble G Radio.

Para escuchar y ver nuestra participación, solo tienen que pinchar en el siguiente link: Entrevista Radial Gran Colombia y vernos por Facebook live

RESULTADOS DE ENCUESTA A PADRES ACERCA DEL REGRESO A CLASES PRESENCIALES: Primera Entrega

Nuevo Webinar sobre estrés docente

LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES DE SUS ESTUDIANTES

No es el estrés que nos haga caer, es cómo respondemos a las situaciones de estrés.

Wayde Goodall

 

 

Por años se pensó que la práctica educativa debía estar inscrita en el escenario de la formalidad, articulándose al rigor racional y limitando las emociones a la vida privada de los individuos. No obstante, a la luz de los nuevos conocimientos y de las circunstancias propias del mundo global, se ha entendido a la emoción como parte fundamental del acto educativo en tanto que puede determinar su éxito o fracaso.

 

El sistema educativo se enfrenta entonces a un desafío importante al reconocer su responsabilidad de educar a personas con capacidad para desenvolverse en la sociedad actual, integrarse, participar de forma activa y eficaz en el marco de las nuevas formas de convivencia y ciudadanía, que además son diversas no solo en cuanto a sus características físicas y mentales, sino también en sus formas de concebir el mundo y la vida.

 

De esta manera, ha venido en aumento el interés por el desarrollo socioemocional del alumnado, tomando conciencia de la importancia que tienen no solo los aspectos cognitivos, sino también las emociones y afectos en aras de favorecer el desarrollo integral, así como el propio bienestar docente.

 

Y precisamente, hablar de la formación y del desarrollo de competencias socioemocionales en los alumnos requiere necesariamente fijar la vista en uno de los actores principales del sistema educativo: el profesor. Tal y como Sutton y Wheatly (2003) señalan, la competencia emocional de los docentes es necesaria para su propio bienestar personal y para su efectividad y calidad a la hora de llevar a cabo los procesos de enseñanza / aprendizaje del aula, en general, y para el desarrollo socioemocional en los alumnos, en particular.

La figura del maestro o docente ejerce una gran influencia en los estudiantes, constituyéndose en referentes de los alumnos no solo por lo que enseñan sino también por las cosas que hacen, la forma como actúan, reaccionan y afrontan su propia vida. Hay estudios que indican la importancia de la contribución del docente en el desarrollo socioemocional de sus estudiantes, la cual parece tener efectos duraderos en sus vidas adultas (Birch y Ladd, 1996; Murray y Greenberg, 2000; Pianta, Hamre, y Stuhlman, 2003).

Enrique Chaux asegura que en “algunos casos de la formación ciudadana ocurre casi exclusivamente de manera implícita, a través de lo que se ha llamado currículo oculto, es decir, por medio de las prácticas cotidianas en el aula y en la institución educativa que reflejan ciertos valores y normas que no se hacen explícitos, pero que sí generan aprendizaje en los estudiantes” (Chaux, 2004, pág. 14). Las instituciones educativas en la organización académica elaboran los criterios, planes de estudio, metodologías y procesos en la formación de los estudiantes, estos aspectos se materializan día a día en las prácticas pedagógicas. Sin embargo, es el diario vivir, con el ejemplo, en lo que sucede en el aula, lo que no se planea, sino que se vivencia, en esas relaciones directas que suceden en la clase para que ese aprendizaje sea significativo. No por nada dice el adagio “el ejemplo vale más que mil palabras”.

De allí que el compromiso del docente con su propio desarrollo socioemocional tenga un impacto tan importante en el desarrollo de las habilidades socioemocionales de sus alumnos. No puede un niño aprender a pedir lo que quiere de manera asertiva, si escucha a los adultos a su alrededor pronunciar sus deseos gritando, agrediendo o imponiéndose de manera violenta. Siempre doy este ejemplo en mis formaciones y es que un niño en un salón de clase no aprenderá que hay que hacer silencio en algunas ocasiones si su profesor grita desde el tablero ¡SILENCIO POR FAVOR!... el niño aprende en este caso, que gritar es una alternativa para captar la atención de los demás y poder decir lo que quiere.

Mito 7: TDAH

Mito 6: TDAH

Mito 5: TDAH

Opinión de los padres con respecto al regreso a clases presenciales en Colombia

Los invito a diligenciar esta corta encuesta  (pincha aquí) acerca de la opinión que tenemos los padres de familia para el regreso a clases presenciales.... No olviden:

1. Dar like a nuestra página
2. Compartir la encuesta a tantos padres como puedan
3. Estar atentos a los resultados en una semana

Mito 4: TDAH

Mito 3: TDAH

EL ROL DEL ASESOR PEDAGÓGICO EN EL ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

                                                “…La educación debe forjar a personas que comprendan

                                        y sepan intuitivamente, en su mente, su corazón y todo su ser,

el valor irremplazable de los seres humanos y del mundo natural.

Tengo la convicción de que esa clase de educación

corporifica la lucha eterna de la civilización humana

para crear un camino certero hacia la paz…" 

(IKEDA, Daisaku: "No más asesinatos",

Tú puedes cambiar el mundo, Asahi Press, Tokio, 2002, pág. 139

 

 

Años de trabajo con docentes desde el acompañamiento en su quehacer pedagógico han venido inquietándome acerca de mi propio rol en ese acompañamiento: ¿Cuál es mi función? ¿Qué puedo aportar a la labor docente? ¿Cuál es mi intencionalidad al acercarme a un aula de clase? ¿Cómo aprovechar al máximo la posibilidad que el cargo de asesor me brinda al contar con la escucha del docente?

 

Sin dudas entrar al aula de clase trae consigo la responsabilidad de intencionar las visitas para posibilitar transformaciones y en virtud de esa responsabilidad las transformaciones propuestas no deberían estar centradas exclusivamente en el quehacer pedagógico sino que deberían apuntar finalmente a la construcción de una sociedad más equitativa, justa y democrática que brinde posibilidades puntuales de desarrollo de quienes la componen, como bien expone Cullen (1997)[1] “…Educar debe ser una acción social justa, porque equitativa y solidariamente busca socializar mediante el conocimiento legitimado públicamente…”. 

 

Necesitamos entonces formar ciudadanos capaces de afrontar las demandas que el medio les plantea con coherencia entre el juicio y la acción, ciudadanos con criterio y valores morales y espirituales que puedan construir una sociedad más humana. Por otro lado, se afirma en muchos ámbitos que la escuela está siendo rebasada por la realidad en tanto que los conocimientos allí adquiridos cada vez se relacionan menos con la vida diaria, enfrentándose  a grandes retos  como expone Fuentes (1999) [2] “…Los fenómenos de desarticulación de las generaciones jóvenes en relación con la sociedad, de la pérdida de referentes, de la violencia en diversas manifestaciones, se ven hoy como el más grande desafío de los sistemas educativos, de los aparatos culturales y de las sociedades…”.

 

Pensar en esa desarticulación en nuestra sociedad, que enfrenta el día a día arrastrando con una historia violenta y posterior a la firma de un acuerdo de Paz, hace que programas como Aulas  en Paz (donde he aprendido a ser asesora) tomen verdadera relevancia en una escuela que debe refrescarse, una educación que requiere reevaluar sus objetivos y unos ciudadanos que necesitan ser formados para asumir modelos de convivencia efectivos y sostenibles. Para ello pensar al educador y su labor implica pensarse a si mismo como guía o asesor.

 

Por los objetivos que se han trazado desde la educación y la labor de socialización que a este sector le hemos delegado debemos comprender que le solicitamos respuestas que van más allá de la sola tarea de transmitir conocimientos. El docente es un elemento vital en virtud de la responsabilidad de que todos sus alumnos logren los propósitos educativos en congruencia con las demandas éticas y sociales que el medio les demanda.

 

Formar habilidades sociales requiere necesariamente recurrir a modelos y estrategias pedagógicas centradas en el “hacer”, estrategias significativas, prácticas y que permitan que el conocimiento adquirido sea perdurable, dado que son competencias para convivir y en ese sentido construir sociedades justas para todos y mentalmente sanas. Requiere además de un docente consiente de su rol formador y en búsqueda constante de su propia coherencia en el pensar, sentir y accionar con las competencias que pretende potenciar en sus estudiantes.

 

El asesor pedagógico esta llamado al análisis de la figura del docente para realizar un acompañamiento pertinente y con intenciones claras desde las necesidades de los profesionales que orienta y para ello resulta útil la aclaración que hace Esteban (2001) al exponer que el docente se desarrolla en tres ámbitos:

 

Gestor de Información: es decir que domine los conocimientos que trasmite.

 

Guía del proceso de enseñanza y aprendizaje: pues debe saber cómo enseñar y a su vez debe saber cómo aprende cada estudiante.

 

Ser un modelo a seguir: es decir permitirse ser representante de los valores que transmite en un ambiente de aprendizaje que es necesariamente social.

 

Poder acompañar al docente en el camino, implica necesariamente conocer el estado de su desarrollo en los tres ámbitos nombrados, así como poner de antemano sobre la mesa del docente esa mirada que se ha realizado. El aprendizaje y crecimiento de ese docente no podrá darse si no hay un dialogo igualitario, una concertación de pasos a seguir y un reconocimiento compasivo y consciente de sus esfuerzos, todo esto a fin de poner al docente en el centro mismo del acto de acompañamiento que se realiza.

Es decir acompañar al docente en su proceso de auto gestión y crecimiento personal y profesional es materializar la intención de ser compañía a su proceso y no de vehículo ni mapa... el docente solo llegará a ser lo que cree, quiere y se empeña por aprender, no lo que el asesor quiere que el docente sea. Y en esto último fallamos recurrentemente todos aquellos que poseemos una labor de facilitación de aprendizajes (incluidos los mismos docentes), toda vez que planeamos anticipadamente las acciones sin tener en cuenta el deseo mismo de aprendizaje del sujeto que acompañaremos o formaremos.

En todo caso, la sola conciencia sobre la trampa que el ego nos pone al querer moldear a un educando-aprendiz según la imagen que creemos que debe tener, es ya un paso hacía la utopía del aprendizaje como acto liberador.

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[1] CULLEN, C. A. Crítica de las razones de educar: temas de filosofía de la educación. Argentina: Paidós, 1997.

[2] FUENTES MOLINAR, O. “¿Es posible enseñar valores?”, en Voces de la Educación. Educación y Ética: un debate actual. Xalapa, Veracruz, año I, número 1, enero-junio 2000.

Mito 2: TDAH